少儿英语教学案例分析10篇

  案例:有老师认为,只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言,回答老师的问题,那么,学生在课堂上的主体地位就已经确立了。

  

  分析:我认为这个观点是错误的。学生在课堂上主体地位的确立,是以一定的参与度作为保证的,如果学生没有参与,或者参与不够,就算不上“主体”。同时,学生的参与状态,既要看参与的广度,又要看参与的深度。就广度而言,学生是否都参与到课堂教学中来了,是否参与了课堂教学的各个环节;就深度而言,学生是否是被动地、应付地学习,还是积极、主动地探究。

  

  2

  

  案例:以前,教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况,这让学生感到一种紧张感和恐惧感。你认为这是为什么?现在提倡的教学评价表又有何不同?

  

  分析:这是一个重要的问题。在传统的评价中,我们都看到大家受纸笔的测验影响非常深。或者说在传统的评价中,我们把评价等同于考试。在我们的课堂教学中,老师往往会有"评价的手段就是一种教学策略"而已的概念。在这种概念下,评价的内容显然就只能是知识和技能,即学生掌握了多少知识,获得了多少技能。事实上,在我们基础教育课程改革目标重新规定以后,对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革。

  

  3

  

  剪刀、石头、布

  

  案例:那是开学第一周的下午的一节课,学生懒懒洋洋,我满脸微笑地跟同学们问好之后,有意识地转动一下我的身体,说:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?”

  

  看着我满脸微笑,看着我的连衣裙,学生们都回答:

  

  “Yes!”

  

  行!有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势,示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的游戏,说道:“Can you play?”

  

  学生顿时兴奋起来,教室里一片:“Let me try!”的声音。

  

  我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态,我得意洋洋地说道:“I won!”

  

  学生争先恐后,看学生情绪已调动,我便进入了课堂。

  

  分析:这个教师热情的教态充分感染着每一学生,使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。英语是一门实践性、操作性都很强的学科。要掌握和运用英语的基本知识,需要学生不断进行交流和实践,而要保证这个交流和实践活动顺利的进行,教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛,让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态,从而帮助学生建立良好自信心,积极思考、克服畏惧心理,勇于交流发言,达到理想的教学效果。因此,在整个英语课堂教学过程中,教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明,当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时,他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。

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